BOCHUM. Studium, Praxissemester, Referendariat, Staatsprüfung – und dann die feste Stelle an einer Schule: Für Caroline Jennissen schien der Berufsweg vorgezeichnet. Schließlich wollte sie schon seit ihrer eigenen Grundschulzeit Lehrerin werden. Doch ausgerechnet nach dem erfolgreichen Abschluss ihrer Ausbildung begann sie, diesen scheinbar selbstverständlichen nächsten Schritt infrage zu stellen. Statt in den Schuldienst ging Jennissen auf Weltreise – und entdeckte dabei, dass sie sich von der Bildung trotzdem nicht lösen wollte.

Für mich entstand der Wunsch, Lehrerin zu werden, nicht erst kurz vor dem Abi, sondern direkt bei meiner Einschulung. Die Grundschule war für mich ein Ort, an dem ich mich schon als Kind wohlfühlte. Ich lernte gerne, liebte es, kreativ zu arbeiten, mich sportlich auszutoben und mich mit anderen auszutauschen. Also stand schnell für mich fest, dass ich später selbst auf der anderen Seite des Klassenraums stehen möchte.

Nach meinem Abi bekam ich dank meines Drittfachs Kunst einen Studienplatz an der TU Dortmund. Ich zweifelte nie an meinem Berufswunsch, aber trotzdem störte es mich, wie theoretisch das Studium angelegt war. Wir beschäftigten uns mit unzähligen Theorien, Modellen, Didaktiken und wissenschaftlichen Grundlagen – von denen viele wichtig sind –, aber gleichzeitig blieb mir oft die Frage, wie ich all dieses theoretische Wissen an einem Mittwochmorgen mit einer Klasse voller Sechsjähriger umsetzen soll.

Durch Corona wurde dieser Abstand noch einmal größer, denn alles fand digital statt. Persönliche Begegnungen fehlten, und ausgerechnet in einem Studium, das auf einen Beruf vorbereitet, in dem Beziehungen eine so große Rolle spielen, saß ich plötzlich sehr viel allein vor meinem Laptop. Umso mehr freute ich mich auf das Praxissemester im Master.

Mein Praxissemester absolvierte ich an einer Schule mit dem Sozialindex 8, und zum ersten Mal hatte ich das Gefühl, den Schulalltag wirklich kennenzulernen – mit allem, was davor, danach und dazwischen passiert. Und ja, das war deutlich komplexer als vieles, worüber wir bisher an der Uni gesprochen hatten.

Die 34 Kinder kamen mit vollkommen unterschiedlichen Voraussetzungen in denselben Raum. Einige benötigten sprachliche Unterstützung, andere fachliche Förderung und manche vor allem Aufmerksamkeit und eine verlässliche Beziehung. Dazwischen lagen Konflikte, Elterngespräche, organisatorische Aufgaben und natürlich der eigene Unterricht. Mich hat die Arbeit aber nie abgeschreckt – im Gegenteil. Gerade dort merkte ich, weshalb ich Lehrerin werden wollte: die Arbeit mit den Kindern, ihre unterschiedlichen Persönlichkeiten und diese kleinen Momente, in denen plötzlich etwas verstanden wurde, was vorher noch schwierig gewesen war. Unbezahlbar.

Gleichzeitig entstanden Fragen. Wie schaffe ich es, allen 34 Kindern gerecht zu werden? Wie viel Differenzierung ist im Alltag realistisch? Was mache ich, wenn meine Stunde nicht funktioniert? Mittlerweile glaube ich, dass es auf viele dieser Fragen auch nach zwanzig Berufsjahren keine endgültige Antwort gibt.

Ich schloss mein Studium ab und überbrückte die Zeit bis zum Referendariat mit Reisen. Gemeinsam mit meinem Partner Konrad ging es nach Island, Thailand und Australien. Für mich stand fest, dass ich mein Referendariat in Bochum absolvieren möchte, und damit hatte ich echt Glück: Ich hatte ein wundervolles Zentrum für schulpraktische Lehrerausbildung (ZfsL), Seminarleitende, von denen ich viel lernen konnte, eine gute Ausbildungsschule und Kinder, mit denen ich unglaublich gerne gearbeitet habe. Und das möchte ich bewusst erwähnen, weil man noch immer so viele Horrorgeschichten über das Referendariat hört. Natürlich ist es stressig, aber ich habe sehr viel gelernt und mich sowohl menschlich als auch fachlich enorm weiterentwickelt.

Für einen Unterrichtsbesuch konnte ich mich wochenlang mit einer einzigen Einheit beschäftigen: Lernziele formulieren, Unterrichtsmethoden, Sozialformen und Differenzierung auswählen, abwägen, welche Schwierigkeiten auftreten könnten, und überlegen, wie ich jede kleinste Entscheidung fachlich und didaktisch begründen kann. Ich konnte durch diese intensive Auseinandersetzung zwar viel lernen, aber gleichzeitig fühlte es sich teilweise an wie ein kleines Theaterstück.

Während meiner Ausbildung hatte ich Fragen, die ich nicht stellte, da ich mich durchgehend beobachtet und bewertet fühlte. Wie groß sollte mein Sprechanteil sein? Habe ich genug differenziert? Was passiert, wenn die Kinder am Ende einer Stunde nicht die Erkenntnis formulieren, die ich vorher in meinen Entwurf geschrieben habe? Ist es normal, sich so viele Gedanken zu machen? Ich dachte, ich müsste die Antworten längst kennen, weshalb ich nachts vergeblich recherchierte, und nach Antworten suchte – nur um zu merken, dass viele angehende Lehrkräfte ähnliche Fragen haben.

Nach der Staatsprüfung kam dann die Frage, die wahrscheinlich alle Lehramtsanwärter*innen kennen: „Und, an welche Schule gehst du jetzt?“ Mein nächster Schritt war also klar: Stelle suchen, in den Schuldienst gehen, sich verbeamten lassen. Alle um mich herum gingen diesen Weg, doch plötzlich fühlte er sich für mich nicht mehr richtig an.

Meine Zweifel hatten wenig mit dem Unterrichten zu tun, denn die Arbeit mit den Kindern war der Teil, den ich am meisten mochte. Auch Unterricht zu planen, neue Ideen auszuprobieren oder Materialien zu erstellen, machte mir Spaß. Trotzdem wurde mir klar, dass ich nicht automatisch den nächsten Schritt gehen wollte, nur weil alle ihn gehen und ich jahrelang darauf hingearbeitet hatte.

Konrad und ich beschlossen einen Bulli auszubauen und einfach loszufahren – ohne perfekten Plan. Ich wusste nicht, wie lange wir reisen möchten. Ich wusste nur, dass ich ausprobieren wollte, wie sich ein anderes Leben anfühlt.

Seitdem haben wir knapp 40 Länder bereist, leben in unserem Camper oder übernehmen Housesits. Unser Alltag könnte kaum weiter entfernt sein von dem Leben, das ich mir zu Beginn meines Studiums vorgestellt habe. Und obwohl ich nicht in den klassischen Schuldienst gegangen bin, beschäftige ich mich heute mehr mit Schule und Ausbildung als je zuvor. Denn ganz verschwunden ist Schule aus meinem Leben nie.

Die Fragen, die ich damals hatte, begann ich auf Instagram zu teilen, woraus sich Schritt für Schritt eine Bildungsplattform entwickelte. Heute beschäftige ich mich mit Unterrichtsplanung und der Lehrkräfteausbildung und stehe täglich im engen Austausch mit Studierenden, Referendar*innen, Lehrkräften und Eltern. Viele ihrer Nachrichten erinnern mich an die Fragen, die ich selbst hatte, und ich glaube, das ist auch der Grund, weshalb mir diese Arbeit so viel Spaß macht.

Ob ich irgendwann wieder an einer Grundschule unterrichten werde, weiß ich jetzt noch nicht – ausschließen würde ich es nicht. Aber was ich ganz sicher weiß, ist, dass ich nie weg von Bildung wollte. Ich musste nur herausfinden, in welcher Form ich im Moment ein Teil davon sein möchte. News4teachers

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